El cantante español David Bisbal pidió ayer en San Salvador a los gobernantes y políticos que trabajen para brindar oportunidades educativas en Latinoamérica, al considerar que la educación debe ser un derecho.
martes, 19 de abril de 2011
Bisbal pide a los gobernantes que brinden oportunidades educativas en Latinoamérica
El cantante español David Bisbal pidió ayer en San Salvador a los gobernantes y políticos que trabajen para brindar oportunidades educativas en Latinoamérica, al considerar que la educación debe ser un derecho.
Imegen Educativa 1
Estudiantes de Bachillerato representarán la obra “Poeta: Hijo de la luz y de la sombra”, homenaje a Miguel Hernández
Papi, mami, juguemos
Es común leer que el juego es el trabajo de los niños o la tarea más seria para ellos, pero más que dejarlos jugar todo lo que quieran, la verdadera riqueza para el niño o la niña está en jugar con sus padres.
Como adultos, podremos tener nuestra propia opinión sobre jugar y muchos podrían pensar que hacerlo es una pérdida de tiempo o algo sin importancia.
Jugar es mucho más importante de lo que todos creemos y el tiempo invertido jugando con nuestros hijos, traerá cuantiosos dividendos emocionales y cognoscitivos en el largo plazo.
Cuando jugamos con nuestros hijos se fortalece nuestra relación con ellos y el vínculo familiar porque nos ofrece una oportunidad para comunicarnos abiertamente sin presiones. Al relajarnos jugando, somos capaces de escuchar más empáticamente y prestar atención a los pequeños detalles del comportamiento de nuestros hijos. De esta manera conoceremos más y entenderemos mejor sus actitudes y respuestas.
Jugando tenemos oportunidades para elogiarlos por sus esfuerzos y por lo que hacen bien, así como para enseñarles a conseguir lo que desean y ayudarlos a conocerse a sí mismos.
El mensaje que transmitimos a nuestros hijos cuando jugamos con ellos es “me importas y me importa lo que a ti te gusta”. Ese momento diario que dedicamos exclusivamente a convivir con ellos significa una tremenda contribución para la construcción de su autoestima.
El juego con nuestros hijos es algo que inicia desde que logramos motivar en ellos su primera sonrisa, su primer “agú” o su primer movimiento consciente de las manitas.
¿Qué imagen construimos de nuestros alumnos?
La educación es una actividad que se realiza a través del intercambio entre las personas y gracias al mismo, la imagen que cada una construya de sí y de los demás participantes en el intercambio, será un factor determinante de las características que tome la relación educativa.
En cada escuela generamos una cultura que refleja los significados que los conceptos han ido recogiendo a lo largo de la historia, respondiendo a condiciones de vida vigentes en ciertos momentos; cultura que contiene las representaciones sobre el mundo real y el ideal al que aspiramos al educar.
Cuando nos referimos al alumno, sea este un niño, un joven o un adulto, estamos aludiendo a categorías construidas por ideas, prácticas, y deseos que nos pertenecen personalmente, las cuales reflejan formas socialmente extendidas de pensar, hábitos de comportamiento, actitudes y valores de nuestro tiempo.
Al utilizar categorías para referir a las personas con las que interactuamos al educar, podemos olvidar que cada sujeto, cada persona a ser educada, transita por esa categoría de una manera única y personal. La infancia y la adolescencia, así como cada una de las etapas de la vida, son transitadas por cada uno desde su propia historia. El alumno no puede ser comprendido al margen de su muy particular manera de vivir. La categoría me facilita el nombrarlos: mis alumnos; pero quizá la misma categoría me impida entenderlos como personas que enfrentan su desarrollo desde su muy particular forma de ser. Nosotros, como agentes educativos no influimos en nuestros alumnos, influimos de diferente manera en Pedro, en Laura, en Carmen, en personas que les tocó interactuar con nosotros en una concreta realidad educativa. Realidad educativa que es responsabilidad nuestra
En cada escuela generamos una cultura que refleja los significados que los conceptos han ido recogiendo a lo largo de la historia, respondiendo a condiciones de vida vigentes en ciertos momentos; cultura que contiene las representaciones sobre el mundo real y el ideal al que aspiramos al educar.
Cuando nos referimos al alumno, sea este un niño, un joven o un adulto, estamos aludiendo a categorías construidas por ideas, prácticas, y deseos que nos pertenecen personalmente, las cuales reflejan formas socialmente extendidas de pensar, hábitos de comportamiento, actitudes y valores de nuestro tiempo.
Al utilizar categorías para referir a las personas con las que interactuamos al educar, podemos olvidar que cada sujeto, cada persona a ser educada, transita por esa categoría de una manera única y personal. La infancia y la adolescencia, así como cada una de las etapas de la vida, son transitadas por cada uno desde su propia historia. El alumno no puede ser comprendido al margen de su muy particular manera de vivir. La categoría me facilita el nombrarlos: mis alumnos; pero quizá la misma categoría me impida entenderlos como personas que enfrentan su desarrollo desde su muy particular forma de ser. Nosotros, como agentes educativos no influimos en nuestros alumnos, influimos de diferente manera en Pedro, en Laura, en Carmen, en personas que les tocó interactuar con nosotros en una concreta realidad educativa. Realidad educativa que es responsabilidad nuestra
lunes, 18 de abril de 2011
Leer con los niños
Cuando los niños leen bien, aumenta increíblemente su aprendizaje durante sus vidas y surge un potencial bastante grande en el futuro de su desarrollo. Pero cuando sucede lo contrario y los niños leen muy pobremente, se les cierran las puertas, lo mismo que las posibilidades, la escuela y el aprendizaje se vuelven más bien una carga algo peor. Como resultado, los niños que no saben leer bien, cuando sean adultos, van a sufrir. La investigación demuestra que existen condiciones bajo las cuales a los niños les llega a gustar la lectura, y dichas condiciones se deben aprovechar desde muy temprano.
La Dra. Rebecca Novick, investigadora de los Laboratorios Educativos Regionales del Noroeste, y dedicada a la investigación de a educación infantil, juntó toda clase de investigaciones sobre lectura durante el tiempo de los años preescolares y de primaria. Ha puesto las cosas que encontró en un libro llamdo Aprendiendo a Leer y a Escribir-Un lugar para comenzar.
Existe mucha evidencia, dice Novick, para demostrar que las familias que le dan importancia a la lectura, escritura y a la forma de hablar, ofreciento amplias y calurisas oportunidades para la lectura de libros de cuentos, tiendes a crear hijos que desde muy temprano son niños competentes en la lectura. Es fácil ver por qué es esencial que las familias y los demás encargados del cuidado de los niños, se esmeren en crear un ambiente donde se goce de las lecturas y donde se compartan los libros.
El profesor Novel
Hoy más que nunca la profesión de la docencia enfrenta diversos retos. Y uno de ellos es el del Profesor Novel. La primera experiencia de iniciarse en la profesión acarrea muchos problemas y tropiezos, donde todos los profesores hemos pasado y otros lo vivimos en carne propia, algunos salen airosos o simplemente se dejaron llevar por ese entorno del medio ambiente laboral casi rutinario poco productivo para un país que trata de salir hacia delante pero algo nos jala hacia atrás como la corrupción que mas parece el deporte nacional, y casi todos lo practican.
Cuando uno es profesor novel se reciben muchas objeciones como es la falta de experiencia, ya conocemos este embarazoso círculo vicioso: para tener experiencia hay que trabajar, y para trabajar hay que tener experiencia que ironía.
Hoy por hoy se habla extensamente de la formación, capacitación, especialización del profesorado y realizan extensas investigaciones (en ocasiones verdaderas recreaciones lucidas de juego de investigadores).
Más allá de copiar y pegar
Es indudable el valor de las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC) en la educación. La inmensa cantidad de información disponible en medios digitales, el alcance y penetración de la televisión educativa, el uso de la computadora para realizar simulaciones y ejercicios interactivos y sobre todo la vastedad e inmediatez de Internet son algunos claros ejemplos de las bondades de la tecnología que hacen posible mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
En el caso del tradicional sistema escolarizado, vale la pena reflexionar que la incorporación de tecnología, por si sola no es garantía de un aprendizaje significativo y que su uso no sustituye la importante labor del docente, sino que la complementan. De este modo, debemos considerar a las TIC como medios alternativos que enriquecen y apoyan el quehacer docente, pero que de ninguna manera son el único y/o mejor medio de lograr que nuestros estudiantes aprendan.
Por esto es importante tomar en cuenta las ventajas y desventajas de utilizar determinadas tecnologías basándonos en un análisis contingencial del contexto educativo y la naturaleza del medio, tratando de sacar el máximo provecho de ellas y minimizando sus puntos débiles.
Problemática.
Un ejemplo de la problemática resultante del uso de las TIC, es fácilmente observable con las investigaciones hechas por Internet.
Como profesor universitario estimulo a mis alumnos a usar Internet para realizar las investigaciones documentales requeridas en mi curso. Sin embargo, después de varios semestres de observación, me llamó la atención un fenómeno repetitivo que se puede resumir en 4 puntos básicos:
En el caso del tradicional sistema escolarizado, vale la pena reflexionar que la incorporación de tecnología, por si sola no es garantía de un aprendizaje significativo y que su uso no sustituye la importante labor del docente, sino que la complementan. De este modo, debemos considerar a las TIC como medios alternativos que enriquecen y apoyan el quehacer docente, pero que de ninguna manera son el único y/o mejor medio de lograr que nuestros estudiantes aprendan.
Por esto es importante tomar en cuenta las ventajas y desventajas de utilizar determinadas tecnologías basándonos en un análisis contingencial del contexto educativo y la naturaleza del medio, tratando de sacar el máximo provecho de ellas y minimizando sus puntos débiles.
Problemática.
Un ejemplo de la problemática resultante del uso de las TIC, es fácilmente observable con las investigaciones hechas por Internet.
Como profesor universitario estimulo a mis alumnos a usar Internet para realizar las investigaciones documentales requeridas en mi curso. Sin embargo, después de varios semestres de observación, me llamó la atención un fenómeno repetitivo que se puede resumir en 4 puntos básicos:
El estudiante considera a Internet como el único medio de búsqueda de información. | |
El estudiante considera que los resultados de su búsqueda en Internet son verdaderos per se. | |
En la mayoría de los casos, el estudiante se limita a copiar textos y a pegarlos en su trabajo sin ninguna lectura analítica y reflexiva sobre su pertinencia. | |
En términos generales, no saben buscar en Internet. |
Naturalmente, los resultados de tan pobre acercamiento a la investigación documental son pobres y limitados. Si a esto sumamos una deficiente formación en metodología, nos encontramos con que los estudiantes entregan documentos que rayan entre lo absurdo y el plagio.
El colegio Joan Pelegrí pagará 32.000 euros a los padres de una menor que sufrió 'bullying'
El Juzgado de Primera Instancia 29 de Barcelona ha condenado al colegio Joan Pelegrí a pagar 32.769,71 euros a los padres de una menor que sufrió bullying durante más de un año, tras entender que el centro no adoptó ninguna medida, llegando su tutora a no creer a la pequeña, pese a los múltiples avisos de sus padres.
Según la sentencia, el colegio no adoptó medidas de prevención, no ideó ningún plan de actuación y seguimiento por no creer a la menor, lo que supone "una falta de diligencia del centro palpable y manifiesta" de un acoso escolar que en la sentencia se considera probado.
La situación comenzó en el curso 2007-2008, cuando al ver la tutora de esa clase lo que sucedía con la pequeña, medió para que los acosadores cejaran en su empeño, cosa que consiguió parcialmente; pero en el curso 2008-2009 volvieron a acosarla y, pese a que los padres instaron al colegio a que pusieran remedio, no lo hicieron.
La perito que analizó a la niña, llega a calificar de "situación de desamparo en el centro escolar de la menor" al intentar buscar ésta un adulto de referencia en su tutora, que no encontró. El hostigamiento de la menor se inició con un niño que ejercía de líder, al que se le sumaron otros compañeros y la situación se prolongó en el tiempo, provocando una visita al pediatra que le recetó tomar calmantes -tranxilium-, ya que los insultos y las amenazas le provocaron una situación psicológica que precisaba de soporte terapéutico.
Según el juez, las entidades y personas titulares de un centro docente responderán por los daños que causen a sus alumnos menores de edad en los períodos en los que se encuentren bajo la vigilancia de los profesores del centro; y esta responsabilidad cesará cuando éstas prueben que cumplieron con la diligencia de un buen padre de familia para prevenir el daño, cosa que considera que no han hecho.
La sentencia recoge que la tutora no informó a la directora del centro hasta noviembre de 2008 cuando el acoso venía del año anterior y se reprodujo desde el inicio del curso; no se aconsejó derivar a la víctima al psicólogo del colegio, a pesar de la prescripción médica citada; ni llegaron a cambiarla de clase, tal y como solicitaron los padres. Además expone la actuación de los padres, que acudieron en reiteradas ocasiones a la tutora, a Inspección de Educación, al Síndic de Greuges, a la Dirección del Centro y, posteriormente a los Mossos d'Esquadra y a la Fiscalía de Menores. Por todo ello considera que la escuela, que ahora puede recurrir, tiene la responsabilidad extracontractual de la demandada por actos de bullying sufridos por la menor.
Los titulados de FP sólo tendrán que estudiar la mitad del bachillerato
Los titulados de FP de grado medio (se estudia después de la ESO) que quieran sacarse el título de bachillerato solo tendrán que cursar las materias comunes de esa etapa. Así lo contempla el borrador del real decreto que prepara el Ministerio de Educación para desarrollar los cambios en la formación profesional que establece la Ley de Economía Sostenible.
Esto significa que a los titulados de FP de grado medio se les convalidarán todas las asignaturas específicas de cada una de las tres modalidades existentes (Artes, Ciencias y Tecnología, y Humanidades y Ciencias Sociales) y las optativas, que representan casi la mitad de los dos cursos de bachillerato. Las materias comunes son Ciencias para el Mundo Contemporáneo, Educación Física, Filosofía y Ciudadanía, Historia de la Filosofía, Historia de España, Lengua Castellana y Literatura -y, si la hay, lengua cooficial- y Lengua Extranjera. Unas 74.000 personas obtienen al año un título de FP de grado medio.
El principal objetivo de las reformas que introduce la Ley de Economía Sostenible en educación es flexibilizar el sistema, creando puentes entre todas las opciones (ESO, bachillerato, FP y Universidad) de tal manera que no haya vías muertas; España tiene más de un 30% de abandono escolar temprano, el doble de la media de la UE. Está previsto que los desarrollos de esa ley, al menos en lo que se refiere a la FP, entren en vigor en el curso 2012-2013, aunque si alguna comunidad lo desea, podría adelantarlo, dijo ayer el director general de Formación Profesional, Miguel Soler, en unas jornadas organizadas en Madrid por CC OO.
El decreto regula además los programas preprofesionales alternativos a la ESO para los alumnos en mayor riesgo de no terminar el instituto: los PCPI (programas de cualificación profesional inicial). Los podrán cursar estudiantes a partir de 15 años si así lo deciden todos sus profesores y el equipo de orientación, y lo acepta el alumno y su familia (hasta ahora, había que tener 16 años y haber repetido al menos una vez), explicó Soler. Constarán de dos módulos obligatorios (uno que enseña un oficio y da un certificado de profesionalidad, y otro de formación general básica) y uno voluntario para obtener el título de ESO.
La gran novedad es que el alumno que apruebe la parte obligatoria tendrá acceso directo a la FP de grado medio sin necesidad de tener ese título. Aunque en uno de los borradores del decreto se dice que los PCPI podrán tener una duración de uno a dos años, el Ministerio de Educación ha apostado por que sean dos. Así lo aseguró Miguel Soler ante la preocupación de que un solo año no sea suficiente. El problema es que ofrecerlo en dos cursos es más caro, así que habrá que ver qué opinan las comunidades en estos tiempos de crisis y recortes.
Pero hay otras preocupaciones, como que se empiece a mandar a los PCPI a alumnos conflictivos sin intentar antes otras medidas de atención a la diversidad, o que se creen puertas falsas para pasar de una etapa a otra. Soler dijo que hay suficientes "cautelas" para que sea una decisión colegiada y que las vías de acceso generales seguirán siendo las mismas (la ESO para FP de grado medio; y el bachillerato, para entrar en FP de grado superior), por lo que la solución sería establecer un porcentaje limitado de plazas para las otras vías: los PCPI, las pruebas de acceso o los cursos puente que deberán ofrecer las comunidades.
En estos últimos, con un mínimo de 500 horas, se impartirán materias sobre competencias básicas de la ESO (lengua, formación científica y matemática y social y natural), en el caso del acceso al grado medio. En los cursos para pasar de ahí al grado superior se estudiarán algunas materias de bachillerato.
Proyecto Eula
La Fundación Proyecta y el Grupo SM presentan la iniciativa EULA, un lugar de encuentro e iniciativa pedagógica en el que trabajar, a través del cine, distintos objetivos educativos.
Eula es una iniciativa de innovación pedagógica de la Fundación Proyecta en colaboración con el Grupo SM que pretende apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje con actividades y contenidos cinematográficos y audiovisuales, originales, relevantes y gratuitos.
Aprovechando el potencial de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), Eula potencia las competencias básicas de forma lúdica y mediante la motivación; y fomenta el conocimiento de otras lenguas y otras culturas.
Para el profesor, es una extraordinaria herramienta para llegar de una manera más integral y adaptada al mundo audiovisual en la que está inmerso el alumnado, ofreciendo a los niños y jóvenes una oportunidad estructurada y sistemática de ver cine, de entender el cine e incluso de hacer cine, como parte de su preparación global para la vida adulta.
Eula es una iniciativa de innovación pedagógica de la Fundación Proyecta en colaboración con el Grupo SM que pretende apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje con actividades y contenidos cinematográficos y audiovisuales, originales, relevantes y gratuitos.
Aprovechando el potencial de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), Eula potencia las competencias básicas de forma lúdica y mediante la motivación; y fomenta el conocimiento de otras lenguas y otras culturas.
Para el profesor, es una extraordinaria herramienta para llegar de una manera más integral y adaptada al mundo audiovisual en la que está inmerso el alumnado, ofreciendo a los niños y jóvenes una oportunidad estructurada y sistemática de ver cine, de entender el cine e incluso de hacer cine, como parte de su preparación global para la vida adulta.
sábado, 9 de abril de 2011
Un seísmo de 3,8 grados sacude varios municipios de Zaragoza
Los vecinos de varias localidades de la provincia de Zaragoza, e incluso la propia capital, se vieron a primera hora de la tarde de ayer sobresaltados a causa de un terremoto de 3,8 grados en la escala de Richter. Aunque breve --apenas duró unos segundos-- el temblor fue intenso, y bastó para alarmar a los residentes que se apresuraron en llamar a los servicios de emergencia. El epicentro se localizó en Villar de los Navarros, un pueblo de 120 habitantes situado a algo más de 70 kilómetros de Zaragoza. Paniza, Herrera de los Navarros o Cariñena fueron algunas de las poblaciones que más notaron los efectos del movimiento sísmico, que no provocó daños personales ni materiales.
Ante la alarma, numerosos ciudadanos se pusieron en contacto con el 112 para saber exactamente qué era lo que había sucedido y conocer la magnitud de los daños. El Instituto Geográfico Nacional, por ejemplo, registró medio centenar de llamadas en los minutos posteriores al terremoto. "Ha sido todo muy rápido, estaba trabajando con el ordenador y de repente ha empezado a temblar la pantalla. Cuando me he dado cuenta de lo que pasaba, ya había acabado", explicó Miguel Nuño, un vecino de Herrera de los Navarros. "Estaba sentado en el sofá y he notado una sacudida, también he visto que se movía la lámpara, pero no ha durado mucho", apuntó por su parte Conrado Cebrián, residente en la localidad de Paniza.
REPERCUSIONES Las redes sociales se llenaron de mensajes de los internautas en los que comentaban el suceso, algunos incluso relataban cómo habían sentido el temblor. Los habitantes de las localidades en las que se notaron los efectos explicaron cómo "la estantería se movió", por ejemplo, o bien simplemente se hacían eco de la noticia.
"Por un momento me he acordado de lo que ha pasado en Japón, es normal tenerlo presente, pero esto no ha tenido nada que ver", asegura María José Esteban, la propietaria del bar Coyote en Herrera de los Navarros. A pesar de que el recuerdo de lo sucedido en Japón está cerca, lo cierto es que la intensidad y la duración de este terremoto no se pueden comparar a la tragedia nipona. Según fuentes del Instituto Geográfico Nacional este seísmo "entra dentro de la normalidad" y es "uno más de los que cada cierto tiempo registra el país". Las mismas fuentes indicaron que la península sufre dos o tres temblores de este tipo cada mes y que es un movimiento de placas corriente.
El director del organismo, Emilio Carreño, apuntó que el temblor pudo haberse producido en una pequeña falla, de las que hay en Paniza y que se orientan en dirección noroeste-sureste. En este sentido, Carreño pidió tranquilidad en los vecinos, porque hay pocas posibilidades de que la zona sufra un terremoto grave o alguna réplica.
Este seísmo ha sido el de mayor magnitud en lo que va de año y uno de los diez más intensos de los registrados en la península en todo el año pasado.
Lugar del epicentro
viernes, 8 de abril de 2011
A la escuela con la tableta
Primero fueron los ordenadores y ahora son las tabletas las que se abren paso en la escuela. Jim Manikas ha impuesto obligatoriamente este dispositivo en el centro escolar que dirige: Webb School, en Knoxville (Tenessee, Estados Unidos). La tableta se llama iPad. La llevarán todos los alumnos de Primaria y Secundaria, una vez pagada por sus padres. "Todos tendrán el mismo aparato, sin diferencias, para que todos tengan las mismas posibilidades, compartan y aprendan juntos, cuando sea necesario, pero también de manera individual", dice. Pero en España son escasos los centros que se han apuntado a esta tecnología.
"Por precio, duración de la batería y la cantidad de aplicaciones disponibles", Manikas cree que el iPad debe ser la herramienta principal de su alumnado. "Tiene todo lo que se espera de un ordenador educativo, con la ventaja de que los alumnos la ven atractiva y la quieren llevar con ellos", insiste.Hasta el momento, la tableta ha tenido un uso doméstico y empresarial, tanto para leer en el sofá como para presentaciones comerciales. Con más de 15 millones de unidades vendidas, el iPad ha generado un nuevo mercado. Samsung, con Galaxy Tab, es su competidora al superar los dos millones de aparatos.
Desde su nacimiento se ha hablado de las bondades de la tableta en el ámbito educativo, pero poco se ha usado más allá de juegos de puzles o de memoria. Con la llegada del iPad 2, en EE UU Apple invita a donar la primera iPad a Teach for America (Enseñar por América), una organización de educadores que ayuda a los alumnos con recursos más bajos. Incluso explica cómo esta donación deduce impuestos.
El aparato irá con algunas aplicaciones cargadas por la escuela, aunque los alumnos podrán instalar más bajo la supervisión de sus padres, a los que se les dará un curso para aprender a controlarlo y sincronizar con el ordenador de casa. Todos tendrán el modelo de 16 gigas con wifi, pero sin 3G.
"No es una forma de atraer estudiantes, salir en los medios o hacer dinero, sino de preparar a nuestros alumnos para un futuro digital. En la Universidad y en su vida laboral van a trabajar así", asegura Manikas.
En los colegios españoles todavía no se utiliza la tableta. Según el Ministerio de Educación, el programa Escuela 2.0 ha distribuido en los dos últimos cursos 601.500 miniportátiles, cuyas características pueden mejorar las comunidades autónomas, pero con unos mínimos: procesador igual o superior a 1Ghz, un giga de memoria, conectividad tanto wifi como por cable, 60 gigas de disco duro y pantalla de 10 pulgadas. La decisión de su sistema operativo es lo más polémico.
Myriam Redondo, del Ministerio de Educación, explica cómo se ha resuelto: "Depende de la decisión que tome cada comunidad autónoma. Para las que no se han decantado por el uso exclusivo de software libre, el portátil contará con un disco duro con dos particiones de arranque; en una irá instalado un sistema operativo libre". La EOI (Escuela de Organización Industrial) de Madrid apostó en 2009 por Android, el sistema operativo de Google.
Diipo, una red social didáctica para profesores y alumnos
Las nuevas tecnologías cada vez tienen un papel más importante en el tema de la educación, entre ellas las redes sociales, como es el caso que os traemos hoy, la red social para alumnos y profesores llamadas Diipo.
En esta red social, uno se puede registrar como profesor o como alumno, y dependiendo de su rol, tendrá una u otras acciones disponibles en su menú.
Como profesor, podemos crear distintas clases cada una con el nivel que consideremos adecuado. En estas clases podemos anunciar nuestros mensajes, escribir nuestros mensajes en blogs y seguir los blogs de nuestros alumnos.
En nuestra cuenta, tendremos un sistema de microblogging, donde iremos recogiendo nuestras actividades y donde podremos adjuntar archivos multimedia.
Como alumnos, tendremos que registrarnos en las clases del profesor a la que queramos tener acceso.
Un herramienta que aún está en fase beta, pero que puede ser de mucha utilidad para la educación.
miércoles, 6 de abril de 2011
WINDOWS JOURNAL
El tercer día con los tablet trabajamos con el programa Windows Journal, un programa muy interesante para los futuros profesores. Aquí os dejo otro pantallazo de este programa. Un saludo!
Los TABLET PC
En la clase de TIC hemos estado trabajando de nuevo con los tablet pc y hemos ido descubriendo diferentes aplicaciones y herramientas que en un futuro trabajaremos. Aquí os dejo una muestra de lo que hice en un programa muy interesante que encontré. Un saludo
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